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編者按：在學校教育教學大討論活動期間，各單位緊密結合“不忘初心 牢記使命”主題教育，聚焦“堅持立德樹人，建設一流本科”主題，碰撞出不少思維火花，本期刊發發展規劃與學科建設處處長彭迪云在學校教育教學思想大討論部門論壇上的發言，文章如下：

一、一流人才培養是“雙一流”建設題中應有之義

培養一流人才，是國家對“雙一流”大學提出的根本要求，也是我國高校肩負的重大使命。“雙一流”建設的核心是人才培養。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出，“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”。2018年5月，他在北京大學師生座談會上指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”

從大學的功能而言，無論是科學研究、人才培養還是社會服務，都是通過學科來實現的。學科既是知識領域或類群的劃分方式，也是人才培養的專業領域。隨著現代大學及現代科學技術的發展，大學的知識領域以及學科數量不斷增加，但是人才培養始終是學科的固有功能和使命。

2016年4月，教育部啟動了第四輪學科評估。該輪學科評估堅持把人才培養放在首位，構建了“培養過程質量”“在校生質量”“畢業生質量”三維度的人才培養質量評價方法，引導高校從培養過程投入、學生獲得感、學生學習成果到畢業后職業發展狀況來全程關注人才培養質量。這就進一步彰顯了人才培養在學科建設中的中心地位。下一步，學科評估將繼續破“四唯”，將以“立德樹人成效”為根本標準，以“質量、成效、特色、貢獻”為價值導向。

培養一流人才，基礎和核心是一流本科。2018年9月，教育部陳寶生部長指出，“雙一流”建設高校要把一流本科教育建設作為基礎任務，做到“兩個率先”，即一是率先確立一流本科教育目標；二是率先在學科建設一批一流本科專業。

二、學科建設與一流人才培養的內在聯系

學科是高等學校的基本單元，集師資隊伍、人才培養、科學研究、社會服務為一體，是高校承擔大學功能的基本載體，是實現高等教育內涵式發展的基本支撐。學科建設的實踐要素包括學科方向建設、科學研究、隊伍建設、平臺建設等，重在提升知識創新能力。人才培養的實踐要素包括專業建設、課程建設、教學能力建設、條件建設等，重在提升學生實踐能力和創新能力。兩者本質上都是以知識作為載體的學術活動，存在實踐要素之間的關聯性。

一是專業建設與學科建設的關系。專業建設依賴于學科建設，主要體現為通過學科建設為人才培養提供教學資源，包括科研成果課程化、教學與科研相結合等。尤其在研究型大學，一流學科培養一流人才的目標，必然要求專業建設與學科建設建立結構性聯系。

二是課程建設與學科建設的關系。學科是相對穩定的知識領域，而作為人才培養的課程結構則具有跨學科性，尤其是交叉學科專業，其課程結構的跨學科性更為明顯。當前，世界一流大學課程改革普遍重視通識教育課程、學科前沿課程和科技創新課程，而這些課程的建設必須以一流學科為后盾。

三是學科平臺與人才培養平臺的關系。學科平臺包括科研平臺、實驗平臺、產學研合作平臺、學科交叉平臺、國際合作平臺和科技成果轉化平臺等；人才培養平臺包括交叉學科專業平臺、產學研合作交流平臺、國際合作交流平臺、創新創業平臺等。兩者具有較強的關聯性和重疊性。

四是教學團隊建設與學科建設的關系。知識作為教學和科研工作共同的載體把科研團隊和人才培養團隊內在聯系在一起。一方面，學生在教師引領下參與科研，使得科研本身就是培養學生創新能力的過程；另一方面，科研成果課程化、基礎課程教學改革、教材建設、學術講座、研究式教學等都離不開教師科研成果的積累。因此，一流學科的團隊建設既包括科研團隊建設也包括教學團隊建設，團隊成員構成具有一致性。

五是創新創業教育和學科建設的關系。創新創業教育是一流人才培養的重要內容，一流學科可以為創新創業教育提供創新性知識，為拔尖創新人才培養提供創新性環境，因此，一流學科建設是促進創新創業教育的有效途徑。

三、構建學科建設與一流人才培養的協同機制

首先，拓展學科育人功能，構建一流人才培養的支撐體系。將一流人才培養納入學科建設范疇，并將其作為學科建設體系中的關鍵一環，強化學科建設的育人功能。一是強化科研育人。要結合國家重點、重大科技計劃任務，建立科教融合、相互促進的協同培養機制，促進知識學習與科學研究、能力培養的有機結合。二是強化平臺育人。充分發揮學校實驗平臺、產學研合作平臺、學科交叉平臺、國際合作平臺的育人功能，使本科學生迅速接觸到最前沿的科研方向和成果，為一流本科教育提供優質平臺。三是強化團隊育人。鼓勵學生積極參與以教師為主的學科團隊，或者由學生自己組建科研小組，提出項目方案，在教師的指導下開展獨立研究；建立穩定的高水平實驗技術、工程技術、實踐指導和管理服務人才隊伍，重視和培養學生作為科研生力軍。四是強化實踐育人。積極構建面向實踐、突出應用的實踐實習教學體系，拓展實踐實習基地的數量、類型和層次，完善實踐實習的質量監控與評價機制。五是強化創業育人。加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合，探索跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才機制，依托大學科技園、協同創新中心和工程研究中心等，搭建創新創業平臺，鼓勵師生共同開展高質量創新創業。六是強化馬克思主義學科育人功能。加快學校馬克思主義中國化的最新成果建設，將研究成果應用于全校思想政治教育，強調學科帶頭人親自承擔思政課程。

其次，創新內部治理結構，構建一流人才培養的支持機制。建立一流學科與一流人才培養之間的協同治理結構，為兩者的融合提供制度保障。一是將一流人才培養作為學科建設的評價標準，把一流人才培養評價內嵌于一流學科評價體系之中。二是打破學科建設與人才培養管理的體制性壁壘。建立發展規劃與學科建設處、教務處、研究生院、科技處、社科處在人才培養的協同機制，以一流學科建設為契機，把一流人才培養作為核心任務，建立一流學科建設與一流人才培養的協調機構，統籌一流人才培養的資源配置和改革規劃。三是加強本科生教育與研究生教育的銜接。建立本科生教育與研究生教育并行的基層學術組織；培養研究生作為實習老師和助教；以項目為依托，促進本科生、教師和研究生共同合作，共同學習。

最后，整合學科建設資源，構建一流人才培養的保障機制。加快學科群建設及其學科資源配置優化，促進多學科交叉，打破單一學科培養人才模式，強化人才培養的跨學科性、多學科性。一是面向新一輪科技革命和產業變革，面向學術前沿和地方需求，進一步優化學科布局，促進學科交叉融合，凝練特色學科方向，并以此引領專業結構優化調整。二是通過專業建設整合學科資源，尤其是跨學科、交叉學科專業建設要充分利用多學科建設資源，形成多學科培養人才的格局。三是通過本科教育與研究生教育的貫通體系建設。整合學科建設資源，打通本科教育與研究生教育的隔離性體制，在課程設置、培養模式、資源分配、學制安排等方面一體化建設、系統化建構。四是通過課程建設整合教學資源，主要包括科研過程及科研成果的課程化。五是通過隊伍建設整合學科建設資源。實施教學團隊與科研團隊一體化建設、一體化考核，使一流學科隊伍也成為培養一流人才的隊伍。六是建立科教結合的管理制度。根據科研發展規律和創新人才成長規律，對科研、教育資源進行統籌部署、優化組合，解決教學資源與科研資源的分配困局。